логотип ЛиК Личность
и
Культура
афинская школа Рафаэля

www.лик-спб.рф

 

на главную

Всеобщая изобразительная грамотность в России

 

Тезисы доклада «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕТСВА ОТ ПАЛЕОЛИТА ДО СОВРЕМЕННОЙ ЭПОХИ»

 
Уже у неандертальцев можно отметить признаки типичные для изобразительного искусства. На это указывают, в частности, элементы симметрии в орудиях труда. Поздний палеолит уже содержит в себе образцы собственно изобразительного искусства. С этим периодом связано начало стремительного развития нашего далекого предка, к которому уже в полной мере применимо определение homo sapiens.
Но особый интерес представляет период непосредственно предшествующий этому всплеску развития человеческого интеллекта – средний палеолит, неандертальцы. Именно в это время наукой отмечено появление первых изобразительных попыток в виде изогнутых линий неопределенной формы, которые получили название «макароны». Их количество очень велико. Ими покрыты стены, потолки и полы многих пещер. Такое впечатление, что едва ли не весь коллектив обитателей этих пещер был вовлечен в это занятие.
Эти впечатляющие проявления разума совершенно четко указывают на два важных обстоятельства.
Первое – наш предок испытал необходимость вещественно и зримо выразить внутренний импульс сознания. Этот импульс возник и потребовал реализации именно ради самого себя, а не с какой-либо целью. Это – первый крик младенца, появившегося на свет.
Второе – это проявление обращено не только к собственным потребностям, но и к стороннему объекту – коллективу себе подобных, обществу. В сущности, это  новый инструмент социализации личности, уже личности. И это же – признак инновационной потенции.
В дальнейший период историческая наука отмечает наступление того стремительного развития общества и человека, о котором уже сказано выше. В праве ли мы свободно менять местами понятия «общества» и «человека», говоря об их развитии? Думается, что нет. Трудности с «яйцом» и «курицей» здесь нет. Именно общество, как среда обитания и определило, особенно в тот исторический период, прогресс человеческого интеллекта.
Интегральная теория систем дает основания для нового определения человека «Homo sapiens эмоциональный». Новое, потому что указывает на то, что продукт мышления на 80% определяется эмоциональным аппаратом. А этот аппарат формируют и развивают в первую очередь взаимоотношения в обществе.
Изобразительная практика на заре человечества дала ему уникальный, беспрецедентный инструмент для коммуникаций – важнейшего условия развития.
Это позволяет нам отнести изобразительное искусство к числу важнейших факторов развития человечества.
Добавим к этому, что изобразительное искусство оперирует, в основном, образным мышлением. А для него характерны квантовый, наиболее высоко организованный, характер, а, кроме того, нелинейные технологии, полностью адекватные объективной реальности. Другими словами, образное мышление следует отнести к категории наиболее продуктивного мышления.
Добавим и то, что образное мышление наиболее типично для экстравертного типа сознания, которое наиболее чувствительно к внешней реальности.
Обращает на себя внимание изумительная продуктивность древних цивилизаций. Особенно выделим античную цивилизацию, которая дала понятие электрона. Это понятие – потрясающий пример прорыва в практике познания мира. Однако интересно и то, что это понятие стало в определенной мере и границей этого прорыва. Почему? Возможно, на это отвечает «принцип неопределенности» Гейзенберга, который практически «запрещает» наличие визуального образа объекта на данном уровне материального мира.
В отношении инновационной деятельности заметим, что она реализуется в основном посредством квантовых нелинейных актов мышления. При этом целостное отображение ситуации в неком синтезированном образе совершенно необходимо. Именно этот образ несет в себе причины и признаки инновационного решения. Инновации рождаются из целостного виденья Реализуется она теми, для кого этот тип мышления наиболее характерен.
Весь системный прогресс человечества развивался на фоне образного мышления человека, который в свою очередь развивался в пространстве изобразительного искусства. Здесь системным прогрессом мы назвали совокупность культурного, интеллектуального, духовного и технико-технологического развития. В этом отношении XX век однобок, а, значит, и не гармоничен, что таит множество угроз.
Важно отметить, что российская цивилизация, выпав из магистрали развития XX века, сохранила на сегодня качества мышления типичного для «до-технократических» цивилизаций. Это дает России уникальный шанс мирового лидерства в текущем столетии. 
Следовательно, изобразительное искусство, изобразительная грамотность становятся базовыми факторами инновационного развития российского общества по системному пути. Сегодня всеобщая изобразительная грамотность в России это залог ее беспрецедентного расцвета.
   

 

 

Т.Л. Сивкова
Нач. отдела прикладной культурологии ЗАО «Гуманитарный фонд»

Гуманитарный Фонд предупреждает

Проводя исследования в сфере маркетинга и занимаясь некоторыми аспектами практики человеческого мышления, специалисты АО «Гуманитарный фонд» вышли на соотношение экстравертного и интровертного типов сознания.
В результате была разработана Теория отстранения, которая дает свои объяснения возникновению деструктивных мотивов поведения и предлагает естественный путь разрешения внутренних конфликтов и примирения человека со средой его обитания.
Основные положения Теории Отстранения таковы - существует 2 типа мышления:
- интровертный (внимание концентрируется на процессах, протекающих в самом сознании человека);
- экстравертный (внимание фокусируется на внешней среде).

На заре человечества низкая мощность орудий труда требовала чуткого внимания к объекту труда, свойства которого воспринимались, чаще всего, непосредственно органами чувств человека.
Опыт этого восприятия был для человека очень ценен, он бережно накапливался, переживался. Силы стихии держали человека в известном напряжении, требуя постоянного внимания.
Организация жизни общества на принципах авторитарного правления также ориентировала человека на внешние факторы, которые, как и стихия, не зависели от него, но держали в полной зависимости: от улыбки фараона зависела жизнь его раба.
Мышление же человека оперировало, как правило, различными образами, чисто языковые конструкции присутствовали в очень ограниченном объеме.
Образная форма мышления, в отличие от языковой, логической, стимулировала экстравертный тип мышления. Такой важный фактор жизни, как религия, также был носителем образов, а кроме того, одной их дистанцированностью от человека обуславливал его экстравертные позиции.
Ситуация начала меняться в начале XIX века в силу технического прогресса и изменения социального статуса человека-гражданина. Все больше сознание человека становилось самодостаточным для его жизнеобеспечения.
Человек все меньше зависел от реальных внешних факторов и все больше - от информации, концентрирующейся в сознании. Внимание человека все больше обращалось внутрь сознания.
Мощные средства труда, превосходящие собственные силы человека в тысячи и тысячи раз, сосредотачивали внимание человека на управлении с помощью системы специальных показателей, объект труда не только не доступен для непосредственного наблюдения, но зачастую и в принципе такого наблюдения не предполагает.
Что происходит при этом с мышлением человека? Оно смещается из области реальных ощущений и представлений в область условных представлений (и ощущений).
Но в этой области и сама личность человека представлена достаточно условно, причем это представление идентифицировано с самой личностью по весьма ограниченному числу параметров. При этом, человек превращается в совокупность формальных признаков, и не более.
Т.о., наступило время, когда сознание человека оказалось как бы замкнутым на самое себя, т.е. перешло в сугубо интровертный режим функционирования.
При этом, даже человек, эта насыщенная содержанием «субстанция», перевоплотился в некий блок информации, существенно ограниченный, подчас тенденциозно оформленный.
Начался общий процесс дегуманизации культуры. Это особенно заметно в изобразительном искусстве.
В конце XIX века возник импрессионизм, заняв позицию отстраненного наблюдателя, сосредоточившись на самом восприятии внешних качеств предметного мира, стал прощальной слезой, туманящей взгляд европейской цивилизации в размытых образах реального мира.
Цивилизация смотрела и просто не видела. А затем она надолго закрыла глаза вообще, погрузив свой взор внутрь себя, вглубь сознания и уже в его лабиринтах искала предмет своего существования.
Теперь результат зависел от килобайтов информации. И усилия интеллекта направлены на ее увеличение и ускорение переработки. Сознание стремительно погружается в среду языковых конструкций, значительная часть которых является продуктом самого сознания.
Т.е. сознание питают продукты его же переработки. Это принципиально новая ситуация в человеческой истории. Чем она чревата для человечества?
Проблему порождает тот факт, что единственным универсальным носителем конструктивных моделей поведения является Природа, а единственным критерием успеха и достижений человека, его «ценности» для себя и для окружающих, является реальный мир, мир внешних для человека отношений и результатов.
Кроме того, единственным носителем деструктивных моделей является человеческое сознание: ведь кошке или траве не придет в голову самоубийство.
Смещаясь в интровертную область, человеческое мышление начинает интенсивно насыщаться всякого рода случайными информационными конструкциями с высоким уровнем разрушительности в самих себе.
Если же экстравертный жизненный опыт недостаточен, начинают доминировать разрушительные концепции. Естественной формой интровертного мышления является наркомания (активная интровертность), самоубийство и терроризм (агрессивная интровертность). Удельный вес этих концепций должен постоянно расти.
По оценкам исследователей этот процесс, начавшийся в 1820-30-е гг., придет к затуханию в конце XXI века, пройдя три фазы: первая завершилась между 1990 и 1920г., вторая заканчивается в 1990-е гг., характерной особенностью третьей фазы должен быть стандартный всплеск активности в беспорядочных формах.
Можно предположить, что в период 2020-2070 гг. резко возрастет число актов вандализма, террора, самоубийств. Наркомания станет обычным явлением, своего рода, идеологическим стереотипом. Этот процесс имеет объективную природу и не поддается внешнему воздействию. Проблема осложняется тем, что мотивы деструктивного поведения возникают в сознании неожиданно, как сумма случайных факторов (эффект бифуркации).
При этом человек, который никогда не проявлял никаких признаков экстремизма, и даже не имел генетических предпосылок к ним, внезапно становится носителем экстремистской концепции. Причем так же внезапно может и перестать им являться.
Именно последнее обстоятельство и служит поводом к тому, чтобы не оставаться безучастным наблюдателем происходящего, а использовать необходимые средства. Не влияя на ход процесса, они могут дать положительный эффект во многих частных случаях.
Например, при инцидентах с экстремистами следует использовать различные эффекты, стимулирующие экстравертное мышление, компоненты которого «обезвреживают» разрушительные конструкции в сознании человека.
Световые, звуковые эффекты, даже просто течение времени работает на спецслужбы (как уже было сказано, как правило, интровертные конструкции нестойки).
Напротив, часто практикуемые методы воздействия с помощью смысловых аргументов могут затруднять достижение результата: деструктивная конструкция, управляющая в данный момент поведением человека, может интегрировать отдельные логические фрагменты приводимых доводов и укреплять себя с их помощью, «питаться» ими.
Конструктивный эффект знаковых сообщений прямо пропорционален наличию в них образной информации.
В борьбе с наркоманией можно тоже ожидать положительного эффекта при стимулировании экстравертного мышления. Мощным стимулом развития экстравертного мышления является изобразительное искусство и, очевидно, не только оно.
Существующая практика среднего образования, по мнению наших специалистов, ориентирована на интровертные процессы, в соответствии со стандартами времени. Мы предполагаем, что неокрепшее сознание ребенка чрезмерно подвержено интровертным установкам. Усиление предмета изобразительного искусства очень важно.
Все без исключения педагоги отмечают, что дети, занимавшиеся изобразительным искусством, поразительно отличаются своими позитивными позициями.
Конечно, не все дети могут быть склонны к рисованию или живописи. Для кого-то это может стать пыткой.
Проблема в значительной степени решается, если учеников учат традиционным видам народных художественных промыслов, например, лаковой росписи по дереву (шкатулки, брошки, заколки, разделочные доски, всем известные матрешки и т.д.).
Это способствует развитию культуры, формирует эстетические стереотипы, наконец, созданные изделия могут быть использованы дома, как подарок, или даже для продажи. Для очень многих детей, да и их семей, последнее обстоятельство может получить особую значимость.
А кому не было бы приятно получить от друга или от ребенка в подарок расписанную его или ее собственными руками брошь или кулон?
Во всяком случае, практика современного среднего образования должна быть проанализирована и с позиций Теории отстранения.
Основные положения Теории отстранения прошли экспертизу в Государственном Экспертном Совете в 1998г.
Экспертиза показала «новое раскрытие проблемы», что для разработчиков очень важно как признак научной новизны. Вместе с тем, ГЭС не согласен с нашей оценкой системы образования как ориентированной на интровертный тип мышления.
Различия позиций по этому важнейшему вопросу воспитания молодого поколения, его благополучия, духовного и интеллектуального здоровья, требуют самого тщательного анализа. Мы надеемся на научный диалог как со сторонниками, так и с противниками нашей версии.
Мы понимаем, что данная теория еще требует дополнительного изучения и приглашаем к сотрудничеству широкий круг специалистов, не только педагогов, психологов и воспитателей, но и медиков.
Мы берем на себя смелость выступить с предупреждением о возможных негативных последствиях бездействия.
Напоминаем вам, что в античную эпоху врачи советовали своим пациентам посещать театры и различные зрелища. До сих пор считалось, что только ради положительных эмоций.
Теория отстранения дает принципиально иное объяснение - стимулирование экстравертного мышления, которое, очевидно, организует и функционирование всего физического организма.

 

 

Как я мыслю, так и существую (интеллектуальные технологии)

Я мыслю, значит, я существую.
Декарт

На основе разработанной в АОЗТ «Гуманитарный фонд» Теории отстранения здесь продолжаются исследования механизмов, по которым функционирует человеческое сознание. В статье изложены некоторые результаты этих исследований, главная задача которых - выработать принципы эффективных интеллектуальных технологий. Материалы по Теории отстранения были впервые опубликованы в журнале «Мост» № за 1998 г.
Отметим сначала основные положения Теории отстранения, которая явилась одним из результатов применения Метода структурного анализа, разработанного в АО «Гуманитарный фонд» к 1995 г. Согласно этой теории работа сознания человека характеризуется балансом экстравертивного и интровертивного типов мышления. Первый ориентирован на внешнюю среду, второй на внутренний мир человека, собственно сферу сознания. При этом было показано, что первая несет в себе, главным образом, конструктивные созидательные модели поведения, вторая - деструктивные, разрушительные. Пути к наркотикам, самоубийству, антисоциальному поведению берут свое начало в интровертивных установках. Жизнь человека, как и любой открытой системы, определяется массо-энерго-информационными потоками /МЭИ-потоки/ обмена с внешней средой. Теория отстранения указывает на некоторые особые следствия этого процесса.
imageПо принципам Метода структурного анализа рассмотрим образ (не модель!) человеческого сознания. Для этого выделим экстравертивную и интровертивную сферы сознания (ЭС и ИС) в виде его самостоятельных сегментов Рис.1а. Можно ли считать эти сферы сознания равными по масштабам или нет, сегодня мы не знаем. На данном этапе это не имеет значения для наших рассуждений. В зависимости, очевидно, от генетических факторов под воздействием МЭИ-потоков у каждого человека получает преобладающее развитие ЭС или ИС. Возможно, конечно, и их равнозначное развитие.
Можно было бы предположить, что с момента рождения ЭС наиболее интенсивно насыщается информацией и более быстро развивается. Однако и ИС включается в обработку информации и функционирует с близкой интенсивностью. Таким образом, трудно сегодня сделать четкие выводы о том, что происходит в глубинах сознания новорожденного младенца. Но достаточно отметить, что врожденные качества уже с первых мгновений влияют на ход развития сознания человека. Есть основания считать, что и в утробе матери сознание ребенка участвует в системе МЭИ-потоков, а значит, и особым способом в нем формируется баланс ЭС и ИС.
Но вот человек приходит в жизнь, и ее события и обстоятельства уже с полной определенностью воздействуют на сознание, которое мы можем представить как систему ЭС-ИС. На Рис.1б. показано, как может развиваться эта система. Условно мы выделили два крайних случая: существенное преобладание ЭС и то же для ИС. Первый случай мы можем назвать сознанием художника, второй - сознанием ученого. Художники, по крайней мере, те из них, кто создает реалистические произведения, обращены к реальным и конкретным формам жизни, фиксируют на них свое внимание, сосредотачиваются на образах действительности. Во втором случае человек погружается в процессы мышления, оперирует теми понятиями, которые имеются или создаются в его сознании. Даже просто задумавшись, человек может не заметить на улице знакомого - не увидеть его своим сознанием, обращенным внутрь себя.
По истечении какого-то времени тот и другой тип сознания оперирует уже исключительно собственными стереотипами, критериями и алгоритмами. Различия в них  становятся столь велики, что они уже превышают то общее, что несет каждое  сознание. С этого момента они уже не могут понять друг друга, а часто и многих других людей. Важно понять, что продукт их деятельности чаще всего выходит за системы понятий основной массы людей...
imageНа Рис.2 сделана попытка представить схему, по которой может развиваться сознание человека. Мы использовали три оси координат, что позволило отразить и такой параметр, как уровень (потенциал) сознания П. Мы  предельно упростили схему, чтобы выявить принцип процесса. Будем считать, что информация, сведения о реальной жизни поступают в сознание только через ЭС. Эта информация перерабатывается ИС, и продукт этой переработки и составляет ту ступень, на которую поднимается сознание человека. В ЭС-ИС создаются глубоко индивидуальные реакции на обстоятельства жизни и отношения к ним. Если ИС не создает заметного продукта, то в нашем примере на Рис.1б. мы имеем среднего художника (профессионала, «ремесленника») и среднего специалиста с аналитическим складом ума. Если у «художника» ИС функционирует интенсивно, мы имеем гениального художника, а если у «ученого»  ЭС находится в оживленном, подвижном состоянии, мы имеем гениального ученого. Это значит, что для того, чтобы перейти на новый уровень сознания, недостаточно только развития одной части ЭС-ИС, должна развиваться вся система в целом. Это первый вывод, который мы хотели бы отметить.
Не удивительно, что именно в молодом возрасте, когда интенсивно функционирует ЭС, ученые совершают основные открытия. В то же время «художнику» требуется определенный срок для развития ИС, поэтому также понятно, почему великие Художники создают шедевры до глубокой старости.
Более подробно мы рассмотрим эти положения в специальной статье. А теперь обратимся к весьма важному вопросу, который касается практически каждого человека. Это вопрос о МЭИ-потоках , в которых участвует сознание человека. Все без исключения процессы в нашем организме контролируются различными областями спинного и головного мозга. Сознание человека - это один из аспектов деятельности мозга. Можно сказать, что ЭC-ИС органично включена в структуру функционирования мозга. Все МЭИ-потоки задействованы на те или иные области этой структуры. Логично предположить, что массо-энергетический обмен организма человека тем или иным образом связан с функционированием ЭС-ИС. При этом, вероятно, ЭС задействована на систему жизнеобеспечения человека с высокими уровнями массо-энергетических потоков. Это предположение тем более вероятно, что именно ЭС ближе всего к вопросам адаптации организма в среде, оптимальных реакций на нее. В отличие от ЭС работа ИС, более сопряжена с сугубо внутренними массо-энерго процессами. Эта область низкого уровня энергий, слабых импульсов, тонких взаимодействий.
Итак, все сказанное в этой части можно свести к двум особым способам энергообеспечения нашего сознания. Если ЭС питается из мощных энергетических потоков, то ИС - из слабых, но если можно так выразиться, более тонких. Тогда придется сделать вывод о том, что маловероятно возникновение дефицита энергии для ЭС и, наоборот, весьма вероятно возникновение ее дефицита при активной деятельности ИС. А что произойдет при дефиците энергии в ИС? - Она начнет черпаться из резервов организма. Тогда ее дефицит может возникнуть в системах жизнедеятельности человека. Из этих рассуждений становится понятным, что напряженная интеллектуальная работа, нервное напряжение должны приводить к внутренним расстройствам, пассивации важнейших функций жизнеобеспечения организма. Известный факт резкого снижения половой активности у менеджеров после определенного срока работы является хотя и прискорбным, но и весьма убедительным аргументом в пользу сделанных выводов.
И напротив, становится понятным тот факт, что именно художники имеют наибольшую продолжительность жизни с высоким жизненным тонусом, несмотря на то, что по напряженности их труд может не уступать труду людей в других областях деятельности.
Мы предполагаем, что стимулируя деятельность ЭС можно коренным образом изменить состояние и саму жизнь людей умственного труда. Для этого имеется целый ряд дополнительных аргументов, которые мы рассмотрим в дальнейших публикациях. Теория отстранения дает для этого немало поводов.

Отдел прикладной культурологии,
ЗАО «Гуманитарный фонд».

                                                     

 

  Н.Б.Покровский,
генеральный директор ЗАО «Гуманитарный фонд»
М.Г. Скрылова,
Лаборатории Перспективных технологий     
образования ЗАО «Гуманитарный фонд»

Об острой необходимости изобразительного искусства
в программе средней школы

Вопрос о роли предмета изобразительного искусства в программе средней школы, на наш взгляд, необходимо рассматривать с двух основных позиций. Первая – задачи формирования личности. Вторая – исторические перспективы (не только ближайшие, но отдаленные) российского общества и государства. В отрыве от этих вопросов профессионально обсуждать задачи образования невозможно.
Убедительную и достаточно обоснованную версию формирования личности дает Теория отстранения, разработанная специалистами ЗАО «Гуманитарный фонд». В работе (1) показано, что гармоничное и наиболее продуктивное развитие личности обеспечивается сбалансированным развитием экстравертного и интровертного типа мышления. В развитии первого решающую роль играет изобразительное искусство.
В работе (2) приведен математический метод определения того влияния, которое оказывают стереотипы этики и эстетики в обществе на экономическую эффективность общества, т.е. на объем ВВП. Показано, что примерно 50% ВВП определяется этими стереотипами. Но именно изобразительное искусство является  одним из наиболее эффективных средств для развития эстетических представлений человека. Его этические позиции также существенно зависят от уровня этих представлений. Таким образом, имеются основания связывать преподавание изобразительного искусства с весьма прагматичными вопросами жизни человека в обществе.
А какой представляется сегодня жизнь самого российского общества? В работах ЗАО «Гуманитарный фонд» (3) и (4) приведены веские аргументы для обоснования исключительной роли России в мировой истории. Доказывается, что не только феноменальное развитие экономики, но уникальная культура России выведут ее в мировые лидеры. При этом, именно культура России сможет дать мировой цивилизации необходимые алгоритмы позитивного развития. Именно на такую перспективу страны и должно ориентироваться сегодня российское образование, как среднее общеобразовательное, так и высшее специальное.
Без связи с исторической перспективой страны все решения в области образования будут сиюминутные. Авторы таких решения неизбежно останутся в рамках мышления «временщиков». Волюнтаризм  и конъюнктурность тогда получат доминирующее положение, что естественно ослабит и позиции государства и повлечет к не оправданной растрате значительных средств.
Огромным пробелом в организации жизни общества практически во всех цивилизованных странах является отсутствия восприятия того интеллектуального и духовного опыта, который сосредоточен в произведениях изобразительного искусства. Без специальных знаний и навыков их действительное содержание остается недоступным для большинства людей. Люди лишены возможности вести свободный и глубоко личный диалог с гигантами мысли и носителями высокоорганизованного переживания природы вещей. О, если бы в России удалось преодолеть эту оторванность от опыта цивилизаций! Тогда бы она стала сияющей звездой современной цивилизации, способной вести весь мир к новому состоянию, успешно решающему грядущие проблемы выживания.
Сегодня это пока вполне реальное, но предположение. Абсолютно реальна серьезная обеспокоенность современным состоянием нашего школьного образования. Нельзя не отметить два важных обстоятельства, которые вызывают особую тревогу.
Первое,  на наш взгляд, это то, что по вопросам развития образования в административной среде получило преобладающее значение ориентация  на западные технологии. При этом, нет достаточно полного анализа, как эти технологии связаны с негативными сторонами, как в жизни отдельного человека, так и в жизни общества. Нет также анализа того, какая разница в использовании этих технологий в достаточно стабильном обществе и в быстро развивающемся, как Россия сегодня. Россия иногда оказывалась в положении менее развитой страны, чем Запад. И это порождало не всегда обоснованное  преклонение перед Западом. Такую склонность за собой нам полезно все время помнить.       
Вторым тревожным обстоятельством является недостаточная открытость системы образования для общества. Процесс зарождения и принятия  важных решений не всегда достаточно доступен даже для  специалистов. Об обществе в широком плане уже не говорим. Стоящие сегодня перед российским образованием задачи требуют широкого сотрудничества, причем не только с педагогами – практиками, но и со специалистами в разных областях знаний.
Блестящие перспективы России, ее богатейшая культура не могут не вызывать у гражданина – специалиста горячего желания внести свой посильный вклад в жизнь Отечества. В вопросах становления российского образования, в частности в вопросах преподавания изобразительного искусства, нам представляется актуальным начать широкое профессиональное и всестороннее обсуждение и изучение роли и значение этой дисциплины. К такому обсуждению мы и хотим пригласить заинтересованных специалистов.

Литература

1. Как я мыслю, так и существую. Личность и Культура, № 2, 2000г.
2. От этики к экономике. Личность и Культура, № 3-4, 2001г.
3. Теория развития России до 2015 – 2020г.г. Там же.
4. К теории общественных структур ( Россия ). Там же.

 

 

Журнал «Личность и Культура». – 2006. - №4.

О необходимости всеобщей
изобразительной грамотности в России

Изобразительной грамотностью мы называем умение рисовать, создавать живописные картины и предметы декоративно-прикладного искусства, а также свободно анализировать содержание произведений изобразительного искусства. Значение изобразительной грамотности нами рассматривается в отношении личности человека, общественных отношений, государства, а также в связи с будущей историей России в XXI веке.
Вопрос об изобразительной грамотности имеет в России давнюю историю и странную судьбу. В этой статье важно лишь отметить, что ни разу он не был решен достаточно основательно. То есть, никогда при его решении не было выработано достаточно убедительное решение, которое было бы трудно игнорировать в дальнейшем. В данной публикации делается попытка представить проблему в системном виде.

С позиций личности.

Практические занятия изобразительным искусством особым образом влияют на сознание личности, стимулируя развитие экстравертного типа мышления и эстетических стереотипов, что является актуальной задачей современного человека.
Согласно Теории отстранения [1] по мере развития цивилизации в мышлении современного человека произошло нарушение нормального баланса экстравертного и интровертного типов мышления. При этом именно интровертный тип активно генерирует деструктивные мотивы поведения. В частности, наркотики являются типичным атрибутом современного мироощущения. Человек оказался вырванным из непосредственных связей с Природой, а потому и лишен ее продуктивных моделей существования. Смысл этого существования становится обедненным, формируется в диалоге не с Природой, а с физиологией собственного организма, а также в диалоге с сообществом подобных себе. В такой ситуации смысл жизни может сводиться к самым упрощенным вариантам или утрачиваться полностью с трагическими последствиями. В странах Европейского Союза число самоубийств в год близко к числу потерь СССР в Афганской кампании.
Развитие личности идет путем взаимодействия экстравертной и интровертной сфер мышления. Поэтому в целях полноценного развития личности становятся актуальными специальные меры, компенсирующие угнетение экстравертного типа мышления.
Уровень развития личности и ее продуктивность в самореализации зависят от чувства гармонии, а, следовательно, – от стереотипов эстетики. Формирование эстетических стереотипов наиболее эффективно происходит в процессе создания предметных  форм эстетики и усвоения эстетических переживаний прошлых поколений.
В огромном наследии изобразительного искусства сосредоточен многовековой опыт отражения и постижения различных явлений жизни. Освоение этого опыта дает человеку обширные представления для успешной жизни.
Таким образом, изобразительное искусство является остро необходимым как для позитивного формирования личности, так для наиболее продуктивной счастливой жизни.

 С позиций общества.

Гармония и позитивность общественных отношений целиком зависят от этих качеств в сознании граждан. При этом гармоничность этих отношений влияет и на величину совокупного продукта общества. Это вытекает из принципов синергетики, а также из выводов Культурологической теории экономики, согласно которой стереотипы эстетики обеспечивают получение 30% ВВП [2].
Высокий уровень развития личности обеспечивает и обществу высокую степень исторического прогресса. Изобразительное искусство при этом выполняет исключительную, ничем другим не заменимую функцию.

С позиций государства

Нормы толерантности, сотрудничества, взаимопонимания и согласия в обществе обеспечивают государству наименее затратное выполнение своих функций и наибольший уровень национального единства. Это является необходимым условием стабильности и прогрессивного развития с минимальным уровнем конфликтности. Чувству гармонии граждан, рожденному искусством,  здесь принадлежит решающая роль.  

С позиций истории России в XXI веке.

Согласно исследованиям [3], [4], [5] в XXI веке Россию ожидает беспрецедентное развитие, в ходе которого она станет одним из лидеров мировой цивилизации. При этом западное общество будет переживать системный кризис культуры, который скажется на всех без исключения сферах жизни, в т.ч. – и на экономике. В этих условиях продуктивное развитие сознания российских граждан за счет всеобщей изобразительной грамотности уже сегодня создают для России необходимые предпосылки ее мощного влияния и прочного благополучия в исторической перспективе.

Общий вывод.

Всеобщая изобразительная грамотность обеспечивает отдельной личности наиболее высокий уровень благополучия в жизни из всех возможных, открывает обществу и государству возможности наиболее высоких темпов развития и полностью согласуется с исторической миссией России в XXI веке. Значение этой миссии определит культура.
Это позволяет сделать вывод, что всеобщая изобразительная грамотность является сегодня вопросом особой государственной важности, органично входит в базовые структуры тактики и стратегии развития России. Осуществление всеобщей изобразительной грамотности в России по своему историко-культурному значению стоит близко к делу свв. Кирилла и Мефодия. 

Литература
1. Теория отстранения (Аннотация). «Личность и Культура», №2, 2006 г., с. 62-63.
2. Культурологическая теория экономики. «Личность и Культура», №3, 2006 г., с.35.
3. Покровский Н.Б., Сивкова Т.Л. Теория развития России до 2015-2020 гг. «Личность и Культура»,  № 3/ 4, 2001 г., с.3-8.
4. Н.Б. Покровский, Б.Н. Покровский. К теории общественных структур (Россия). кн. Этика, эстетика, экономика. Под ред. д-ра экон. наук, проф., А.В. Чистосердова. СПб ТПП, 2002, - 414 с., с. 87-96.
5. Покровский Н.Б., Покровский Б.Н., Стрельников В.А.. Быть достойным своего будущего. «Личность и Культура», №2, 2005 г., с.8-10.

 

 

Изобразительное искусство и мозг.

Обилие в Интернете самых разнообразных и часто просто замечательных рисунков навели нас на мысль использовать этот популярный ресурс, чтобы популярно и наглядно объяснить, как изобразительное искусство влияет на деятельность мозга. Сделать это необходимо не только в интересах отдельного человека, но и в интересах общества и в интересах государства. Наше объяснение построено в виде отдельных шагов к пониманию сути вопроса. Мы предельно упростим содержательную часть этих шагов, чтобы абсолютно каждый человек мог их сделать. Кроме того, мы стремимся к тому, чтобы в обществе формировалось единое представление по этому вопросу. Это – одна из мер по реализации программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России»

Шаг первый.
image
На этом выразительном рисунке хорошо видно, что мозг разделен на две части, мыслительные свойства которых существенно различаются между собой. Левое полушарие отвечает за понятийное (языковое) мышление, а правое – за образное мышление. 
Условно можно сказать, что левое полушарие пользуется результатами личного опыта человека, а правое использует материал внешнего мира в виде различных его вещественных образов. 

Шаг второй. 
image
Разные типы мышления производят и различный продукт. Правое полушарие создает пластические образы в виде различных форм, а левое – итоги умозрительного осмысления ситуации. 
Эти два шага как первые шаги ребенка, еще не достаточно уверенные, но дающие возможность ощутить под ногами твердое основание. Сейчас более важный момент – организация деятельности вестибулярного аппарата ребенка, хорошая ориентация в пространстве новых понятий. Это позволит делать твердые шаги к цели. 
Совершив успешно эти первые шаги, можно сделать и следующий шаг. 

Шаг третий.
image

Разумеется, в действительности работа мозга гораздо сложнее. Оба полушария постоянно взаимодействуют между собой.  Понять это помогает наш собственный рисунок.  
Оба полушария действуют одновременно. Правое воспринимает продукт левого полушария и перерабатывает своими средствами. То же делает и левое полушария. Происходит это гораздо сложнее, чем показано на рисунке. Оба полушария сосуществуют как бы в одном поле, но имеют свою собственную частоту. Ситуацию поясняет пример электромагнитного поля.  

Шаг четвертый.
image
Очень важно осознать, что происходит в тот момент, когда продукт одного полушария попадает в сферу деятельности другого.
Понять это помогает этот наш рисунок. Но, начиная с этого момента, мы будем говорить о мозге, как предмете, имея также в виду интеллект, как неотъемлемый атрибут Homo sapiens.
Представим себе, что работа мозга происходит с определенной активностью, которая характеризуется некоторой волной. Эта волна описывает состояние мозга в процессе регулярной работы. В тот момент, когда одно полушарие воспринимает новый продукт другого, активность ее деятельности резко возрастает. 
Затем наступает пауза для переработки этого продукта. Эта переработка идет в обычном режиме полушария. 
Можно сказать, что каждое полушарие не только обогащает другое своими продуктами, но и стимулирует его активность. 
Для нас важно и то, что с повышением активности полушария в его работу вовлекается более крупный массив ресурсов. То есть, это событие переводит мышление на более высокий уровень. Вероятно, эти эффекты и порождают инновации. Рывок в мышлении может произойти в период активности работы интеллекта именно с этим более крупным информации. 
Здесь также важно отметить, что развитое образное мышление постоянно поддерживается в активном состоянии образами окружающей действительности. Это могут быть самые разнообразные образы – пейзаж, облако, движущийся трамвай…ПАДАЮЩЕЕ ЯБЛОКО и др. 

Шаг пятый.
image
Интеллект каждого человека использует оба типа мышления. Можно, как всегда, условно предположить, что в наилучшем случае оба типа мышления представлены в равной доле, как это показано на рисунке. Но отметим, что это уже очень грубое упрощение. Особенности каждого типа мышления у каждого человека предполагают свои собственные условия для оптимального баланса. Однако, и этот рисунок нам полезен для того, чтобы все же показать, как важен баланс, как важно не забывать о нем. Все решает баланс. Но чтобы его рассматривать, необходимо иметь оба типа мышления. И здесь уже можно сделать предварительный вывод: развивать образное мышление не менее важно, чем понятийное. И здесь наши мысленные взоры сразу обращаются к предмету изобразительного искусства в школе.

Шаг шестой.
image
Теперь все-таки уточним наши представления о работе мозга. Предыдущие наши схематичные рисунки помогли рассказать о тех принципах, по которым работает каждое полушарие мозга и по которым они взаимодействуют. В действительности это взаимодействие более точно описывает двойная спираль ДНК, которая приведена на этом рисунке. 
Одна цепочка представляет левое полушарие, а другая – правое. Их взаимодействие происходит по всей длине спирали. Для каждого участка этой спирали характерны свои условия взаимодействия. 
Не углубляясь далее в эту тему, остановимся на этом описании. Для понимания существа вопроса этого вполне достаточно.     

Шаг седьмой.
image
Подводя итог этой части нашего изложения, попытаемся схематично объяснить себе, чем мышление человека отличается от мышления животного с помощью этого нашего рисунка.

image
На рисунке изображены две дуги. Каждая из них выражает работу одного полушария.  
Здесь мы имеем отсутствие связи между понятийным и образным мышлением. Это исключает процесс самоорганизации в работе мозга. Мозг получает возможность развиваться только в одной плоскости. В нашем случае назовем это плоскостью образного мышления. Оно типично для животного. 
Здесь уместно заметить, что другую плоскость – плоскость исключительно понятийного мышления – принадлежит сфере работы современных механизмов, в частности – компьютеров. Назовем этот рафинированно понятийный тип мышления – машинным мышлением. 
image

Шаг восьмой.
image
Воспользуемся рисунком из книги М. Ичас «О природе живого: механизмы и  смысл», М. Мир. 1994. 406с.
На рисунке показано как шли изменения формы  черепа представителей Homo sapiens.
Хорошо видно, что изменялся и объем и форма черепа, увеличивая долю мозга. Движущей силой этих изменений было развитие интеллекта – этой невидимой силы, способной производить столь существенные эффекты.
image
Сопроводим для наглядности этот рисунок образцами художественного творчества Homo sapiens на разных этапах его истории.  
Изобразительное искусство на всех этапах этой истории было средством постижения окружающего мира. В процессе этого постижения и шло развитие человечества 
image

Заключение.

То, что написано выше позволяет сделать несколько важных выводов.
Вывод Первый – если человек не развивает понятийное мышление, то он приближается к животному. Он оказывается в положении «Маугли». Люди типа «маугли» не смогут вернуться к стандартному, обычному состоянию человека, даже если начнут жить в человеческом обществе. Очень трудно «маугли» жить в человеческом обществе. Путь к успеху, даже самому малому, им наглухо закрыт. 
Человек в обществе формируется школой и системой социальных отношений – вот те средства, которые позволяют наиболее благополучно организовать свою жизнь. Эти средства главным образом формируют понятийный аппарат члена общества, который отличает его от «маугли».   
Вывод Второй – если человек не развивает образное мышление, то приближается к «машине». «Машине» недоступен эмоциональный аппарат человека. Поэтому «машина» никогда не может быть успешной и благополучной в обществе людей, и даже вне общества, потому что Природа тоже –  не машина. 
Все это можно пояснить с помощью технического языка. Почти все, что нас окружает, имеет нелинейный характер. А машина работает по линейным «правилам». «Машинное» мышление не может эффективно управлять ни одной системой, в которой участвует человек – ни экономикой, ни социальными конфликтами, ни личной судьбой отдельного человека.
В работе интеллекта большую роль играет эмоциональный фактор. По одной из теорий (Интегративно-балансовая теория личности) «материал» эмоций составляет в среднем 80% в продукте интеллекта. Эмоции действуют методом «нравится» - «не нравится». А здесь главную роль играют эстетические стереотипы, индивидуальное чувство гармонии между частью целого и всем целым. Это особенно четко проявляется в шахматах. 
Вот почему очень важно развивать эмоциональный аппарат человека. И здесь другого средства, кроме искусства, которое говорит образами, нет.  
А о том, как влияют занятия изобразительным искусством на психологическое состояние человека хорошо говорят результаты социологических исследований и некоторые отзывы самих учащихся Народного художественного университета, которые мы поместили в Приложении.      
Вывод Третий – чтобы раскрыть свои способности и возможности, наиболее благополучно жить, необходимо развивать одновременно и понятийное и образное мышление. Это не только принесет наибольшее благополучие, но и оградит от ошибок, среди которых, нередко оказываются и самые тяжелые.  
Дочерей Наполеона учил изобразительному искусству гениальный французский художник Делакруа. Вот какое значение придавала изобразительному искусству элита общества. И это было всегда, когда была культурная элита.   
Образное мышление – лучшее средство профилактики ненормальных мотивов поведения. Такие мотивы возбуждают против себя сознание человека, и оно их отвергает. Следуя нормам гармонии, такое сознание всегда найдет позитивное решение, потому что их гораздо больше, чем негативных. А больше их потому, что сама Природа гармонична и ни одна система не может выпасть из этой гармонии. 
Вывод Четвертый – чтобы развивать образное мышление надо заниматься искусством. Не важно, каким искусством человек будет заниматься – музыкой, танцем, изобразительным или другим видом искусства. Заниматься стоит тем искусством, которое наиболее близко. Лучше всего, конечно, заниматься всеми, хотя бы понемногу. 
Вывод Пятый – в связи с тем, что изобразительное искусство наиболее доступно и понятно, им надо заниматься обязательно. Очень важно то, что оно обращает человека к реальным образам Природы. Это рождает особую близость с Природой, разговор с Природой на одном языке. В таком разговоре Природа может сообщить человеку такие важнейшие и непоколебимые истины, которые спасут от заблуждений и принесут максимальный успех. 
В каждом предмете или событии отражается вся жизнь Мира. Рисуя эти черты Мира, мы смотрим ему в лицо. И Мир тогда смотрит на нас, как говорит Владимир Кения, специалист в области физиологии высшей нервной деятельности. Мир смотрит на нас и принимает нас, как мы принимаем Мир. Преисполняясь этим Миром, мы преисполняемся его гармонией, величием и мудростью. И тогда ничего не помешает нам достигать самых невероятным успехов. 
Успех человека, это не только его личный успех. Это успех и его близких, партнеров, даже совсем незнакомых людей, которые могут пользоваться плодами его успехов. Это могут быть водители такси, в которых ездит человек, строители, в чьих домах человек покупает квартиру и многие, многие другие.  И все они в свою очередь будут крепить успех этого человека.
Задумайся над тем, чтобы стать успешным. И начни с рисунка.      


Приложения.
1.    Из статьи Стародумовой Е. К вопросу о влиянии изобразительного искусства на психологические параметры человека// Личность и Культура. – 2009. – № 5. – с. 96-98.
100% опрошенных описали свое состояние при занятии изобразительным искусством как одухотворение. 44,5% испытали азарт,44,5% отметили возрастание яркости всех ощущений и снятие напряжения, тревожности, 89% респондентов сообщили, что после получения творческих решений у них возрастает чувство уверенности в себе, появляется стремление найти новое. 67% ощутили согласие с миром, его принятие, гармонию и красоту, такое же количество пережило состояние прозрения, постижения истины, вдохновения. 56% пережили спокойную радость, ощущение согласия с собой. У такого же количества опрошенных появилось или усилилось ощущение смысла жизни. 44,4% даже испытали экстаз, возбуждение, всплеск активности, желание что-либо говорить или делать. 78% респондентов ощутили, что после получения творческих решений возникает ощущение, что и «любая задача по плечу». 
2.    Некоторые примеры отзывов учащихся Народного художественного университета.

Черных Г.П.
Курсы для меня – частица жизни, вернее они возвращают меня к жизни, дают радость, смысл, осуществить свое давнее желание – рисовать, уйти от проблем в жизни, дают мне возможность окунуться в мир прекрасного.

 Маслобоева Т.А.
Только на курсах я получаю так много положительных эмоций, которых так не хватает в жизни.
Бахвалова Н.
Живопись стала частью 
моей жизни до того, как я
успела это осознать…»
Теперь я живу в гармонии с окружающим миром и, что самое важное, с самой собой.

 Винтер К.
 С этого времени в моей жизни появилось счастливое время творчества. Часы рисования – это часы радости, гармонии, душевного покоя. 
 
 Жарикова А.А.
Курсы, творчество- стали значительной частью моей жизни.. Хожу по улицам, по тропинкам (где придется), рассматривая кружево веточек деревьев и кустов зимой, и в любое время года стараюсь запомнить краски неба, растений, графику строений, переливы ручьев. Словом, я стала видеть эту красоту, мимо которой проходила раньше (десятилетия), глядя под ноги. 

Агурьянова И.В.
 За три часа занятий было видно, как у пришедших усталых, замученных своими проблемами людей менялось настроение, светлели лица. 
Многим эти курсы помогли пережить самые тяжелые ситуации в жизни.

 

 

Н. Б. Покровский
ЗАО «Гуманитарный фонд»

Доклад: «Задача формирования культурной общности научной среды на базе изобразительного искусства, как продукта исторического опыта цивилизаций».

Еще Аристотель, говоря об изобразительном искусстве его времени, отметил, что оно, отражая реальный мир, способно его познавать. Однако, уже задолго до Аристотеля в период неолита наши далекие предки представили весьма веские доказательство этого свойства изобразительного искусства.
Одним из наиболее убедительных примеров этого можно назвать изображение сцены схватки небольшой группы лучников из 7 человек. Даже для неискушенного зрителя очевидны энтузиазм и вдохновение, с каким люди предаются убийству друг друга. Такого воодушевления не встречается  даже в известных сценах охоты на животных ради своего пропитания. Эти энтузиазм, воодушевление и вдохновение должны стать предметом глубокого исследования современных психологов, которые стремятся понять природу человека. Автор же этого потрясающего произведения с беспрецедентной точностью дал портрет человеческого сообщества и всей его последующей истории до наших дней. Не только крупные войны, но и отдельные террористические акции реализуют те свойства человеческой психики, которые нам явил художник  неолита. Невозможно сказать осознал ли автор эти свойства психики или только точно воспроизвел, но проявлены они для восприятия с высокой полнотой.
Не менее впечатляющим образцом постижения Природы могут служить произведения и гораздо более близкого для нас по времени художника Поля Сезанна. В своих работах Сезанн широко использовал свойство холодных тонов как бы удаляться от зрителя, «уходить» вглубь пространства картины, а теплых тонов – двигаться навстречу к зрителю. Сочетая в своих пейзажах оба этих свойства, Сезанн наполнял их движением материальных масс. Природа в картинах автора предстает перед нами в динамичном состоянии, его непостоянстве, сменяемости. Мы можем наблюдать фазы зарождения и фазы распада материи. Более того, мы можем ощущать сам темп реального времени! Этот темп материализуется в наших ощущениях! Мы проникаем в самую суть жизни! Относительность каждого мгновенного состояния в потоке непрерывного движения для нас становятся очевидными в полном смысле этого слова – они доступны для нашего зрения. Вполне закономерно сравнение художественных работ П. Сезанна с научным открытием  А. Эйнштейна, которое отмечают некоторые специалисты. При этом Сезанн почти на 20 лет опередил Эйнштейна.
Практика изобразительного искусства сопровождает всю историю человечества и намного превосходит по времени и опыту литературную практику и еще более - практику научного исследования. Сегодня для нас наследие изобразительного искусства это гигантский банк информации о всех сторонах бытия человека. Причем это бытие включает и взгляд на Природу, в непосредственном отношении к которой человек себя ощущал всегда. Таким образом, исследование Природы путем чувственного ее восприятия и осмысления (как цель восприятия) составляют непрерывную деятельность человеческого сознания. И сегодня у этого познания есть весьма серьезные позиции в человеческом опыте овладения знаниями о мире.
Все выше сказанное является простой констатацией достаточно известных положений. Для целей настоящего сообщения они являются базовыми. Первым шагом к этим целям служит следующая краткая информация о разработках специалистов ЗАО «Гуманитарный фонд» в области человеческого сознания, которые были опубликованы в журнале «Личность и Культура».
Эти исследования включали как теоретическую, так и практическую часть. Практических исследований составляли наблюдение за тем, как и через какие фазы проходит обучение изобразительному искусству людей. В поле зрения исследователей вошли учащиеся специальных художественных учебных заведений, реабилитационных учреждений, более 4000 человек, которые проходили производственное обучение по программе ПК «Меридиан 2000» (выпускающего художественную продукцию),  также группа людей с умственной отсталостью одного их психоневрологических интернатов города.
Теоретические исследования двигались в двух направлениях. Первое – роль баланса экстравертного и интровертного типов мышления в формировании личности и в мотивах поведения. В 1996 г. эти исследования привели к созданию Теории отстранения, положения которой указывали, в частности, на крупный очаг деструктивных мотивов поведения современного человека из-за аномального преобладания интровертных технологий мышления. Это же ведет к дегуманизации современной культуры в целом. Теория отстранения указала на изобразительное искусство, как эффективное средство развития экстравертного типа мышления для выравнивания нарушенного баланса. В данном случае важно отметить, что это выравнивание баланса способствует повышению коммуникативных свойств сознания. 
Второе направление – развитие системного подхода в изучении процесса мышления. В основу этого направления была положена Интегральная теория систем, созданная в ЗАО «Гуманитарный фонд». Применение этой теории привело к новым взглядам, как на мышление человека, так и на само возникновение человеческого сознания. В результате был сделан вывод, что в самом общем случае любой продукт сознания, любое решение человека состоит на 80% из эмоциональных отношений и только на 20% из продукта логического мышления. Таким образом, логическое мышление только обслуживает эмоциональное отношение, «эмоциональный заказ», играя второстепенную роль, а никак не решающую. Было высказано предложение ввести новое определение человека «homo sapiens эмоциональный».
Общим результатом практического и теоретического исследования стал вывод о том, что изобразительное искусство в условиях современной цивилизации существенно расширяет возможности человека в восприятии реальности, ее анализа и понимания. Весьма важным фактором такого сознания является усвоение им высоко организованных моделей существования, рожденных в недрах Природы. В отсутствии таких моделей ущербность сознания человека может достигать значительных масштабов, ослабляя не только способность к организации личной жизни, но возможности профессиональной деятельности.
В то же время, был отмечен совершенно очевидный факт, что преобладающее число людей, в том числе и в научном сообществе не владеют пониманием произведения изобразительного искусства, все содержание которых является совершенно очевидным. Содержание картин не воспринимается до такой степени, что становится практически равнозначным с какой стороны смотреть на картину – со стороны собственно изображения или с обратной стороны, где мы видим пустой холст. По мнению педагогов-практиков образное мышление школьника, которое характерно для экстравертного типа мышления,  почти полностью прекращается к 5-6 классу средней школы. Вне мира образов понимание изобразительного искусства практически невозможно, равно как и музыки, танца и даже литературы.
Более того, у большинства людей отсутствует способность воспринимать окружающий мир в его предметно-пространственном воплощении. Это хорошо заметно у учащихся на ранних стадиях обучения рисунку. В этот  период они, как правило, изображают не то, что видят, а то что «воображают», т.е. – мыслят. При этом допускаются такие отклонения, как изображения вообще не наблюдаемых фрагментов. Работа с учениками показала, что сознание «нормального» человека не содержит в себе непосредственных связей с реальным миром. Эти связи опосредованы процессами обработки зрительной информации. В сознании человека эта информация кодируется в определенном виде, что позволяет ему физически ориентироваться в пространстве, но не позволяет воспринимать его пластики, которая является его содержанной частью. В этом проявляется хорошо известная закономерность, когда каждый механизм служит вполне конкретной цели.
Учебная практика выявила и такой интересный факт. Оказывается способности к пластическому мышлению у людей с умственной отсталостью ( не в самых тяжелых формах) и у обычных людей примерно одинаковы. У первых только быстрее развивается  утомляемость. Это может говорить о том, что пластическое мышление является реликтовым свойством сознания, наиболее общим для всех людей. И здесь мы подходим к вопросу о необходимости изобразительной грамотности в научной среде.
Пластическое мышление позволяет людям, говорящим на разных языках, найти понимание друг друга на основе опыта восприятия произведений изобразительного искусства. Содержание каждой картины совершенно конкретно и однозначно, как и содержание литературного произведения. Разница в восприятии это содержания разными людьми, безусловно, всегда имеет место из-за отличий характера и индивидуального опыта, но главная, смысловая  часть произведения будет восприниматься одинаково. Именно различия в нюансах восприятия позволяет картине находить путь к сознанию каждого индивида.
Для научного сообщества возможность взаимопонимания особенно важна, так как нередко специалисты даже одной области знаний не всегда понимают с достаточной полнотой друг друга. Это вызвано спецификой специальных понятий, а также способами их отображений на основе словарного запаса. Использование образов сегодня стало весьма распространенным явлением из-за сложности предмета исследования.  Однако, эти образы носят очень индивидуальный характер и только частично выполняют свою функцию – донести содержание до собеседника. Широкое знакомство с изобразительным искусством позволяет существенно повысить адекватность образов, их универсальность и коммуникативные качества.
Особенно это важно в области междисциплинарных исследований, которые как раз отличаются особо высокой продуктивностью. Здесь необходимо отметить и роль синергетических эффектов в процессах познания.
Знакомство с изобразительным искусством позволит научному сообществу воспринять исторический опыт человечества в его протяженности  и многообразии. Единое информационное пространство в этом случае также повышает коммуникативные возможности членов сообщества. Но уже не только этот практический эффект привлекает внимание. Мировая цивилизация подходит к моменту трудных решений в области жизнеобеспечения человечества. Здесь уже хорошо заметен сопровождающий задачи жизнеобеспечения клубок проблем  – от экологии до терроризма, от социальных проблем до растущей наркомании.
Все эти проблемы являются системными, а значит, их решения придется искать на междисциплинарном уровне. В центре многих проблем стоит человеческая личность, а этот «предмет» недоступен для рассмотрения без глубокого понимания его природы, которая может быть представлена наиболее полно посредством образов.
Итак, широкая изобразительная грамотность научного сообщества создает основу для его профессиональной интеграции, повышения продуктивности и гуманистической ориентации. В пользу последнего надо заметить то, что вся история человечества едет по пути повышения статуса личности в обществе и в мире. Это полностью согласуется с антропным принципом  Вселенной. Тогда можно вполне ожидать, что, следуя этому всеобщему закону, человечество наиболее быстро обретет решение стоящих задач.
                                    

 

О совершенстве в единстве

Мы говорим о двух основных типах мышления – образном и логическом. Оба типа присущи сознанию любого человека, но в разных соотношениях. В самом общем и крайне упрощенном случае можно сказать, что образное мышление, то есть существенное преобладание образного мышления над логическим, типично для художественной, артистической деятельности. Логическое мышление – это мышление ученого и специалиста в области естественно-научного знания.
Приведенная схема тем же крайне упрощенным методом позволяет пояснить, как образное мышление влияет на развитие логического мышления. Основным и едва допустимым упрощением является механическое разделение сфер логического и образного мышления. Но именно эта правильно понимаемая условность позволяет увидеть ситуацию, что называется, изнутри.
Здесь необходимо пояснить, что высшая нервная деятельность человека, опирающаяся на взаимоотношения первой и второй сигнальных систем, определила два типа мышления – художественный, с преобладанием образного мышления (артисты, художники, музыканты) и мыслительный, с абстрактно-логического мышления (ученые, инженеры и пр.)
В случае автономного развития логического мышления без участия образного сознание достигнет определенного прогресса на этом пути. Модели логического, так же, как и образного, ограничены. И когда они будут исчерпаны, развитие прекратится. При участии образного мышления число вариантов моделей возрастает, возрастает и число алгоритмов мышления. Естественно ожидать, что сознание человека достигнет большей степени развития.
imageНо главное здесь не в количественной, а в качественной стороне вопроса. Алгоритмы логического и образного мышления существенно отличаются друг от друга. Их взаимодействие создает поля инвариантов, каждая точка которых создает собственный импульс для ассоциативных и логических связей. Мышление человека при этом существенно обогащается как по форме, так и по содержанию. Образное и логическое мышление взаимно обогащают друг друга. К этому следует добавить эффекты синергетики, и тогда появляются основания говорить о том, что продуктивность сознания при указанном взаимодействии должна возрастать на порядки. Это условно и отмечено на схеме.
Особого внимания требует тот факт, что продукт сознания в самом общем случае мы считаем состоящим на 80% из «материала» эмоций и только на 20% из «материала» логики. Образное мышление в значительной мере оперирует инструментарием эмоций. Этим объясняется его крупный вклад в совокупный продукт мышления.
Вот чем вызваны наши рекомендации ученым и специалистам интересоваться искусством, которое стимулирует развитие образного мышления. ◄

Народный художественный университет

 

 

Н.Б. Покровский,
Руководитель проекта «Всеобщая изобразительная грамотность в России».

Что мы можем сделать для своих детей?

Благополучие человека во многом зависит от того, как организована работа его сознания, от того, как он размышляет, как оценивает различные обстоятельства жизни. В разных семьях по разному подходят к воспитанию своих детей. Одни родители придерживаются одних взглядов на жизнь, у других – другие взгляды на ценности жизни. Но какими не были бы эти взгляды для родителей важно, чтобы их дети принимали правильные решения со своих жизненных позиций, при своих собственных предпочтениях и вкусах.     
Вот для того, чтобы выбор решения или пути к своей цели был правильным необходимо уметь правильно оценивать каждую конкретную ситуацию. Цели могут быть самыми разными и все они будут достижимы, если выбирается правильный путь к ним. Но даже самую простую цель можно никогда не достигнуть, даже потратив уйму сил и времени, если идти неверным путем. Проложить верный путь к своей цели помогает чувство гармонии. Именно это чувство позволяет понять, часто на подсознательном уровне, какое решение подходит больше всего в данной ситуации Общих рецептов здесь быть не может. Ситуации бывают самые разные, а совершенно правильное решение только одно каждый раз. Другие решения или приблизительные – это удлиняет путь, либо вообще неверные, они ведут в тупик, где человека ждут разочарование и новые трудности.
Это ценнейшей чувство гармонии лучше всего воспитывает изобразительное искусство. Вот почему так важно детей с самого раннего детства учить разным видам изобразительного искусства. Даже более того, это эстетическое воспитание надо начинать еще до рождения ребенка, когда он находится еще в утробе матери. Для этого в период беременности женщине полезно посвятить часть жизни искусству, причем не обязательно только изобразительному. Можно, например, слушать хорошую, классическую музыку, больше смотреть на Природу. Но изобразительное искусство и здесь занимает первое место, потому что в этом случае участвует важнейший механизм – руки и мозг человека. Сама плоть участвует в процессе создания произведений, пусть даже и весьма бесхитростных. В этом случае качества предметной эстетики особенно близки человеку.
Лучше всего, на наш взгляд заниматься росписью по дереву, уже даже потому, что дерево органично близко человеку. Везде есть разные кружки для таких занятий. Можно брать и частные уроки, если это позволяет бюджет семьи. Можно получить совершенно бесплатно начальные знания по технике росписи на сайте Народного художественного университета www.culture-people.com  На этом сайте много и образцов художественных изделий, которые можно копировать.
Также хорошо заниматься в период беременности академическим рисунком или живописью. Это искусство учит человека видеть мир, Природу, бесконечный источник гармонии и Красоты.
Начинать учить детей лучше с росписи по дереву. Эти изделия имеют объемную форму, существуют в реальном пространстве. В этом же пространстве протекает и творческая жизнь детей. При этом также очень хорошо развивается моторика и материальное восприятие предметов. Это и самый простой вид занятий, где не чувствуется недостатка в опыте. Это – очень, очень важно, так как ребенок будет испытывать наибольшее удовлетворение от своих произведений, а это стимулирует интерес к таким занятиям. Да и всяких форм огромное множество и поле для творчества просто необозримое.
Рисунку детей лучше учить позже, лет с 7-8, понемногу приближая их к пониманию смысла рисунка – постижение мира. Заканчивать такие занятия стоит не ранее 9-10 классов, когда более зрелое сознание готово закрепить приобретенный опыт.
Учить детей изобразительному искусству сегодня доступно для каждой семьи. Не следует упускать такой уникальной возможности привить своему ребенку умение делать правильный выбор. 
Изобразительное искусство так важно для человека, что в Центре системных исследований Санкт-Петербургского союза ученых создано специальное направление по реализации проекта «Всеобщая изобразительная грамотность в России».

 

 

Наталья Васильева, Елена  Новикова.
Народный художественный университет

Замечательное и нужное искусство


Художественная роспись по дереву это замечательная область изобразительного искусства. Она важна и для отдельного человека и для всего общества. Эта роспись доступна практически всем, даже большой части людей с ограниченными физическими возможностями. Разнообразие форм здесь безгранично. А это создает огромное пространство предметной эстетики и культурной общности.
Чтобы заняться этим видом искусства, нужны самые малые средства. В первую очередь, конечно нужны деревянные формы. Таких форм известно очень много. Это – и разделочные доски, нужные в каждом доме, и шкатулки разных форм и размеров, и пасхальные яйца, и тарелки, и всевозможные фигуры животных и людей, и вездесущие матрешки и многое, многое другое. Такие формы, их художники называют «заготовками», продаются в художественных магазинах. Можно их делать и самому на свой вкус. Дерево – доступный и уникально удобный материал для механической обработки.
Расписывать заготовки можно любыми красками. Подходит гуашь, темпера, акварель, акрил, масляные краски. Можно и просто рисовать гелиевыми ручками или маркерами. Во всех случаях, кроме акрила, изделия лучше покрывать лаком для сохранения изображения и защиты от пыли.
Если видов заготовок очень много, то видов росписи просто бесчисленное множество. Все зависит от подготовки автора и его фантазии. Можно изображать цветы, людей, птиц и животных, сказочные персонажи, пейзажи, сюжеты на различные темы.
Рисуйте, что хотите и не смущайтесь тем, что Вы еще не достаточно искусный художник. Вы – уже художник и это главное. Художник это -  сердце, а оно есть у каждого. И творит художник для другого сердца. В этом и заключается великая миссия искусства, которое ничем нельзя заменить. И без которого нет жизни, как ее нет без сердца.  
Росписи по дереву легко научить и маленьких детей. При этом ребенок будет чувствовать в руках объемные предметы, что развивает его моторику, восприятие реального пространства. В своих произведениях ребенок будет осваивать это пространство, и делать это с чувством гармонии, с переживанием красоты. Для гармоничного развития сознания это очень важно. Из таких детей вырастут умелые рабочие, искусные инженеры, успешные предприниматели и руководители всех уровней, даже страны.
Научиться росписи можно в разных кружках. Тем, кто страшиться приступить к этому искусству, приглашаем на сайт Народного художественного университета  www.culture-people.com
Здесь мы поместили краткое пособие по росписи. Здесь же Вы сможете увидеть и разные образцы готовых произведений и тех деревянных заготовок, которые для них использовались.
Не стоит ничего бояться, и медлить тоже не стоит. Мир искусства – прекрасный мир.
Зайдите на сайт Народного художественного университета  www.culture-people.com Здесь Вы найдете все, что нужно для того, чтобы заняться этим искусством любому человеку. Есть образцы деревянных заготовок для росписи, есть образцы уже готовых изделий, есть даже инструкция, как пользоваться кистью и краской.
Этим обилием образцов сайт обязан преподавателям детских садов и школ. Какие это талантливые и светлые люди! Это действительно золотой запас страны. От них испытываешь гордость за страну и уверенность в ее судьбе.
По любезному предложению Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования и Комитета по культуре прошли наши выступления перед профессиональным сообществом – директорами Домов культуры, преподавателями изобразительного искусства в школе. Профессионалы дали положительную оценку нашей инициативе.  Думаем и у других людей, не знакомых еще с этим замечательным искусством, наши предложения вызовут интерес. 
Пишите нам, предлагайте новые идеи, развивайте уже готовые. Вместе мы умножим красоту нашей жизни.
Наш адрес: 191187, Санкт-Петербург, Соляной пер. д. 7, п. 26. Тел. (812) 325-5322.

 

 

Богданов Алексей Николаевич,
Васильева Наталья Николаевна,
Соруководители Лаборатории молодежного творчества.
Народный художественный университет
Санкт-Петербург

 

Этико-эстетический конструктор

Учителя изобразительного искусства – удивительно светлые люди. Общение с ними обогащает душу, а их работа создает поистине «золотой запас» страны.
imageВ ходе такого общения и знакомства с их профессиональной деятельностью у нас возникла идея этико-эстетического конструктора. Конструктор изготавливается из дерева и включает набор различных фигур высотой до 5-7 см. и основание площадью 150-250 кв.см. Фигуры в стилизованном виде представляют животных, людей, дома и разные архитектурные сооружения, атрибуты хозяйственных участков (колодцы, лестницы, заборы и др.), технические устройства (машины, самолеты, паровозы и др.), растения, мифические существа (ангелы) и другие предметы, которые известны человеку и окружают его в жизни.
Композиции могут включать тематический набор фигур в количестве от 3 до 5-7 шт., которые размещаются на основании, как на сцене. Наборы фигур соответствуют различным темам: труд, природа, Родина, духовная жизнь, быт и другие.
Примеры такого конструктора показаны на фото.    
Фигуры расписываются любыми красками. Наиболее употребительными могут быть гуашь, темпера и другие краски на основе ПВА, акварель, акрил. Фигуры расписываются в обычной технике росписи по дереву с предварительной грунтовкой клеем ПВА или без грунтовки.
После росписи фигуры необходимо разместить на основании так, чтобы они наилучшим образом выражали смысл той сцены, которую хочет представить автор. При этом, в начале автору следует дать полную свободу в составлении композиции, когда он обнаружит свои вкусы и отношение к теме. Педагогу важно понять эти отношения и сделать выводы о приоритетах автора в вопросах этики и эстетики. А затем важно дать советы для наилучшего выражения замысла или найти способы возможной коррекции тех отношений автора, которые обнаружились в первоначальном варианте композиции.
Постепенным приближением авторов к нормам эстетики и к содержанию этических норм в процессе разработок композиций Конструктора можно формировать стереотипы этики и эстетики уже с раннего возраста самым ненавязчивым, демократичным и лояльным способом.
Дерево является материалом биологически близким для человека. Известно, что непосредственное ощущение его руками создает позитивный эффект близости к Природе, ее производящей энергии, конструктивизму алгоритмов.
Занятие с Конструктором включает преобразование ребенком исходного материала  в эмоционально переживаемые события путем творческого восприятия имеющегося материала. Это создает прецеденты творчества и формирует динамику творческого процесса.
Работа с цветом формирует эмоциональную культуру.
Создание композиции, как «пластического текста», включает в деятельность сознания личности ее наиболее высокие уровни, организуя основания и импульсы для развития.
Создание композиции из объемных фигур стимулирует освоение реальной среды, способствует интеграции человека в реальный пространственный мир на волне позитивного творчества.
Занятие художественной росписью требует мобилизации творческого потенциала и его развития по основным направлениям позитивного развития личности – эмоциональное переживание, осмысление конкретной реальности, формирование новой реальности.
Творческое занятие с Конструктором должно формировать в ребенке алгоритмы движения к завершенному замыслу, что является одним из главных признаков конструктивного инновационного мышления.
Конструктивная практика на основе эмоциональной культуры формирует в подсознании человека устойчивые стереотипы продуктивных отношений в реальной жизненной среде.
Занятия с Конструктором являются важным фактором позитивного развития личности и ее интеграции в межличностные и общественные отношения.
При этом креативные возможности личности проявляются на наиболее высоком уровне и в наиболее явной форме, что позволяет вести целенаправленное воспитание ребенка, включая коррекцию его этических и эстетических позиций.
Этико-эстетический конструктор выполняет специфические функции этического и эстетического воспитания человека, которые не дублируются другими средствами и в связи с этим эти функции являются уникальными.
Очевидно, необходимо провести дополнительную работу для выявления и максимально системного использования воспитательных возможностей Этико-эстетического конструктора.

 

 

Проект «Народный художественный университет»

  1. Цель проекта «Народный художественный университет», далее «Проект» - создание научно-практической базы для реализации программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России». Создание «Народного художественного университета» является первым этапом реализации программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России».
  2. Значение Программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России», далее «Программа», для развития России заключается в следующем:

2.1. Повышается продуктивность интеллекта российских граждан; и снижается уровень деструктивных мотивов поведения: экстремизма, ксенофобии, социального отчуждения, преступности.
Формирования личности с высоко продуктивным сознанием происходит за счет развития образного мышления. Данный тип мышления имеет ярко выраженный квантовый характер с высоким уровнем информативности и творчества (инноваций). Образное мышление активизирует и существенно обогащает понятийное мышление. Их синтез дает качественно иной интеллект, существенно превосходящий тот тип, который преобладает сегодня.
Развитие образного мышления и повышает экстравертность сознания, что делает человека ближе к реальной действительности и Природе в целом. Это  позволяет воспринимать ее продуктивные модели поведения и снижает риски зарождения деструктивных мотивов поведения.
Изобразительная грамотность позволяет человеку осваивать наиболее информативную часть культурного наследия человечества. Человек получает доступ к историческому опыту человечества, который аккумулирован образцами изобразительной деятельностью, начиная с глубокого палеолита. Этот опыт охватил все стороны жизни личности и общества и может служить прочным основанием для их благополучия в наше время.
2.2. Повышается эффективность науки и образования, снижаются удельные расходы на их содержание. Это обеспечивается ростом продуктивности интеллекта, способностью усваивать и перерабатывать информацию.
Уже сегодня есть основания предположить, что при активном образном мышлении снижением нагрузки не только на сам интеллект, но и  на нервную и эндокринную системы. Это, в частности, служит укреплению здоровья и снижения расходов на здравоохранение.
2.3. Повышается уровень социализации личности, социального согласия и партнерства, растет продуктивность общественных отношений Этому способствует развитие экстравертных свойства сознания за счет развития образного мышления. Эти свойства в современной цивилизации существенно ослаблены в связи с новыми технологиями жизнеобеспечения, которые требуют в первую очередь понятийного (языкового) мышления. Доминирующими стали интровертные свойства сознания, существенно нарушив оптимальный баланс.
2.4. Повышается эффективность управления экономикой и социальными процессами. Доминирование понятийного мышления привело к существенному нарушению баланса образного и понятийного мышления в сознании человека, переводу его к линейному типу. С этим, в частности, связаны экономические кризисы, так как экономика является нелинейным объектом. Социум также является нелинейной системой. Таким образом, развивая образное мышление человека, мы наращиваем возможности целевого управления экономикой и социальной средой.
2.5. Все перечисленное создает условия для максимального роста человеческого потенциала и наиболее полной его реализации. Личное и общественное благополучие получают прочные основания.
Совокупным эффектом этих факторов является максимально высокая эффективность экономики, образования и науки, социальных практик, упрочение и единства государства. Культура государства позволяет России в течение 21 века занять прочные позиции среди локомотивов новой цивилизации. 
Данные положения поясняют Приложения 2.2.

  1. Разработчик Проекта – производственный кооператив «Меридиан 2000» при поддержке ЗАО «Гуманитарный фонд».
    1. Основные авторы и участники Проекта со стороны ПК «Меридиан 2000» - Надежда Константиновна Петрова (председатель кооператива), Татьяна Борисовна Покровская (координатор), Татьяна Викторовна Чуркина (президент Народного художественного университета).
    2. Проект реализуется в согласованном режиме с проектом «Модернизация», разработчиком которого является ЗАО «Гуманитарный фонд».
    3. Основания для создания Программы и Проекта.

Основанием послужил уникальный опыт учебно-производственной деятельности ПК «Меридиан 2000», которая осуществлялась в тесном сотрудничестве с широким кругом специалистов, привлеченных со стороны ЗАО «Гуманитарный фонд».
Обучающую и одновременно производственную деятельность ПК «Меридиан 2000» начал с момента его регистрации в январе 1990 г. Обучение проходили люди различного возраста (от 16 лет до весьма преклонного) и социальной принадлежности. В середине 1990-х годов для многих это давало средство к существованию. К моменту создания Проекта прошли обучение более 4000 человек.
Внимательное отношение к каждому человеку, типичное для ПК «Меридиан 2000» позволило заметить ряд важных признаков, тех перемен, которые происходили регулярно в сознании людей. Эти изменения хорошо видны в отзывах самих учащихся. Это позволила специалистам ЗАО «Гуманитарный фонд» в 1996 г. разработать Теорию отстранения, которая впервые описала механизм этих изменений, а также объяснила изменения в мышлении современного человека, которые вызваны условиями техногенной цивилизации. По Заключению Государственного Экспертного Совета в 1998 г. эта теория дала «новое раскрытие проблемы».
В практической части полученный опыт, был дополнен опытом работы с умственно отсталыми людьми в Психоневрологическом интернате № 10.  
Дальнейшие исследования опирались на Теорию отстранения и дали сумму выводов, которые легли в основание указанной Программы.
В 2005 г. было принято решение о создании Народного художественного университета. В разработке его концепции еще в 90-е годы прошлого века принимали участия Д.С. Лихачев, М.К. Аникушин, Е.Е. Моисеенко. Однако первые попытки создания такой структуры не были успешными. Программа «Всеобщая изобразительная грамотность России» созданная на основании Теории отстранения и разработок С.А. Попова в области теории систем, придала концепции Университета завершенный вид
Крупный вклад в создание Проекта этих выдающихся личностей поясняет Прил. 3.

  1. Содержание и ход реализации Проекта

Народный художественный университет, далее Университет, был образован 23 апреля в структуре Санкт-Петербургской общественной организации инвалидов «Работники сферы искусства», ОРСИ. Базовым предприятием ОРСИ является ПК «Меридиан 2000».
Его деятельность состоит из учебной, производственной, просветительской и научно-исследовательской частей.

№ п.п.

Содержательная часть Проекта

Отметка  о реализации

1

2

3

1.Учебная часть.

 

Обучение по культурно-досуговым программам росписи по дереву, рисунку, живописи, теории и истории изобразительного искусства.
Очная и заочная форма обучения.
Контрольные показатели:

  1. Число учащихся должно быть не менее 100.
  2. Должны быть востребованы все программы.
  3. Должны быть реализованы очная и заочная форма обучения.

Выполнено.
Дополнительно введено иконописное дело.
Учащимся дополнительно читаются лекции по основам этики, эстетики, естествознания.
Кроме российских граждан на заочном отделении учатся русскоязычные граждане Эстонии и Германии.
Общее число учившихся 186 чел. Обучение ведется по всем прогаммам.

2.Производственная часть

Создание производственного участка для производственной практики учащихся.

Выполнено.
Производственной базой является ПК «Меридиан 2000», который обеспечивает необходимыми материалами и консультациями.

2.1.

Создание общенациональной базы полуфабрикатов (деревянных заготовок) для художественной росписи с целью развития в стране этого направления искусства, также включая народные художественные промыслы. 
Контрольный показатель:
Сумма поставок полуфабрикатов должна быть не менее 100000 р.

Выполнено.
Выполняются заказы из различных регионов страны от Санкт-Петербурга и Москвы до Новосибирска, Благовещенска и Магадана на общую сумму более 500000 р.   

3.Просвети-тельская часть

Пропаганда изобразительного искусства и просветительская работа путем создания в сети Интернет веб-сайта, а также публикаций статей в СМИ.
Контрольный показатель: Число публикаций в СМИ – не менее 25, включая материалы партнерского проекта «Модернизация» при использовании опыта Университета 

Выполнено.
В 2007 г. создан веб-сайт Народного художественного университета: www.culture-people.com
На сайте размещены статьи научного и просветительского характера, представлены образцы художественной продукции и полуфабрикатов.
Регулярно публикуются уникальные для России статьи по пластическому анализу произведений изобразительного искусства различных эпох, начиная с рисунков неолита до произведений абстрактного искусства.
Предварительные консультации с рядом СМИ показали, что этот «ликбез» (по оценке сотрудников) не соответствует их формату изданий.
Таким образом, Университет выполняет уникальную миссию в России по обучению ее граждан специфическому языку изобразительного искусства с самого начального уровня.
Число публикаций - 85

3.1.

Контрольные показатели сайта:
1. Число посещений сайта – не менее 50000.
2. Сайт должны посетить граждане не менее 35 субъектов РФ.
3. Контрольный показатель посещаемости – должно быть не менее одного случая, когда в течение 30 дней число посещений более 100 повторится не менее 10 раз.

Выполнено.

  1. Число посещений – более 75000.
  2. Сайт посетили жители более 50 субъектов РФ.
  3. Достигнуто.

Все сведения по данному разделу отражены в Статистике сайта которая является общедоступной.

3.2.

Специальное условие: информационная работа в сфере государственной власти субъектов РФ о значении изобразительного искусства

Выполнено.
1. в 2007 г. Руководителям 50% субъектов РФ были направлены письма по данной тематике.
Руководителям Проекта известны следующие факты. В некоторых вагонах метрополитена г. Москвы были устроены выставки копий знаменитых картин.
В Санкт-Петербурге на уличных рекламных тумбах были размещены изображения произведений живописи.
2. Состоялась встреча с вице-губернатором Санкт-Петербурга С.Б. Тарасовым, который организовал выступление участника проекта на Координационном совещании Комитета по молодежной политике и и связям с общественными организациями.
3. Затем после обращения к вице-губернатору Санкт-Петербурга А. Маниловой прошли встречи с руководителями Домов культуры города.
4. В 2011 г. материалы о деятельности Университета вошли в комплексную рассылку руководителям всех субъектов РФ материалов о роли культуры в рамках проекта «Модернизация».

4. Научная часть

Проведение социологических исследований среди учащихся Университета.

Проведены исследования по методике Прил. 5. Важнейшими результатами стали следующие:

5.Социальная миссия.

Благотворительность.

Выполнено и продолжает выполняться, Прил. 6.
Инвалиды всех групп имеют льготу по оплате учебных курсов в размере от 50 до 100%.

6. Особые условия

1. Деятельность Университета не должна спонсироваться сторонними лицами или финансироваться со стороны государства.
2. После завершения Проекта должно быть сформировано направление деятельности, которая обеспечивает дальнейшее развития Программы совместно с ЗАО «Гуманитарный фонд».   

Выполнено.
1. Деятельность Университета осуществлялась исключительно на основе самофинансирования.
Этим продемонстрирована способность Университета как гражданского института к самостоятельной независимой работе.
2. Разработана и начала осуществляться программа «Российская культурная навигация», Прил. 7.. В рамках этой программы создан Проект «Поиск», Прил. 8.

7.Заключение

На 1 января 2011 г. проект «Народный художественный университет можно считать успешно реализованным.

7.1.

В целях перехода к следующему этапу деятельности принято целесообразным координировать ее с деятельностью ЗАО «Гуманитарный фонд».

4.1. На 1 декабря 2013 г. проект «Народный художественный университет» полностью интегрирован в Группу проектов «Российский Ренессанс».

5. Особые обстоятельства.
5.1. Яркой особенностью Проекта является  то, что в его разработке самое активное участие приняли инвалиды – работники ПК «Меридиан 2000».  Организацией учебного процесса руководила Т.В. Грачева - инвалид-опорник, не выходившая из квартиры.
Другой яркой особенностью Проекта является то, что он стал возможен исключительно благодаря сердечному отношению к людям. Именно это позволило заметить изменения в их психологическом состоянии в процессе учебной и производственной деятельности.
Глубокое уважение к практике ПК «Меридиан 2000» сплотило вокруг него группу специалистов, которые обеспечили профессиональную базу для создания уникальной программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России».  
5.2. Результаты деятельности Университета стали столь значительны, что руководство Университета обратилось к ведущим политическим партиям с инициативой о принятии закона, который средствами изобразительного искусства должен способствовать гармоничному развитию личности детей. Данное обращение было предпринято в связи с обеспокоенностью Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка П.А. Астахова фактами детского суицида.
Сайт Открытого письма:  http://open-letter.ru/letter/55826
В настоящее время в Законодательном Собрании Санкт-Петербурга уже начата работа по подготовке такого закона. 
Принятие этого закона служит преобразованию российской нации в величайшую нацию современной цивилизации. Платон говорил: «Главная задача школы – научить ребенка понимать красоту». Анри Пуанкаре: «Творить – это уметь распознавать, уметь выбирать и создавать полезные комбинации». Эпоха Просвещения привела к мысли, что, то государство станет величайшим в мире, народ которого будет просвещен в области искусств.
Таким образом, любовь к людям и любовь к Родине конкретных граждан создали беспрецедентную возможность для прогрессивного развития российского общества и государства.
5.3. Реализация данного Проекта совместно с проектом «Модернизация» существенно повышает их результативность и совокупный эффект.

 

 

 

Карта реализации проекта «Народный художественный университет»

Предварительный период.
Идею широкого и доступного обучения изобразительному искусству высказал Н.Б. Покровскому Е.Е. Моисеенко.
В тот  период в СССР действовал Заочный народный университет искусств им. Н.К. Крупской. Однако методика обучения в ЗНУИ существенно отличалась от базовых установок академической школы. Это уменьшало эффект обучения.
В 1990 г. был зарегистрирован производственный кооператив «Меридиан 2000», в котором при участии Н.Б. Покровского было налажен выпуск художественных изделий (роспись по дереву, живопись).
Дальнейшие события развивались по трем основным направлениям, которые указаны ниже.       
Основные участники работы:

1

2

3

Сопутствующие обстоятельства.

Практическая деятельность
На базе ПК «Меридиан 2000»

Исследования на базе ЗАО «Гуманитарный фонд»

1. 1. Состоялось знакомство с Д.С. Лихачевым и М.К. Аникушиным, которые внесли крупный вклад в разработку концепции будущего Народного художественного университета. Эта концепция объединяла учебную, производственную, научную и просветительскую деятельность Университета.   

 

2.1. Организация ускоренных курсов росписи по дереву для людей, которые нуждаются в заработке.
К 2003 г. прошли обучение более 4000 человек.

3.1.Началось проведение анкетирования, беседы с учащимися и педагогами.

 

Внимательное отношение к учащимся выявило заметные изменения в их психологическом состоянии уже в процессе обучения.

Производственная практика части учащихся на базе ПК «Меридиан 2000»

В период с 1996 – по 1998 г. изучались эффекты в сознании умственно отсталых людей ПНИ 10.

В ходе производственной практики представилась возможность длительного (от нескольких месяцев до нескольких лет) наблюдения  за тем, как меняются в положительную сторону восприятии жизни и система ценностей людей в ходе занятий изобразительным искусством. 

Разработана Теория отстранения, в которой на основе баланса экстравертных и интровертных свойств сознания делается вывод о природе ряда деструктивных мотивов повеления.
Сделан вывод об особой роли образного мышления для продуктивности интеллекта и формирования личности, ее ценностных ориентиров.

В доработке Концепции со стороны  ЗАО «Гуманитарный фонд» принял участие Л.С. Солодков, который в дальнейшем по выдвижению ЗАО «Гуманитарный фонд» получил звание Заслуженного художника РФ. 

На производственно- учебной базе ПК «Меридиан 2000» в структуре ОРСИ образован Народный художественный университет.
Вместе с росписью по дереву более значительное место заняло обучение рисунку и живописи.

На базе Народного художественного университета начались целевые исследования с участием выделенного специалиста-социолога.

 

Сделан вывод о необходимости изобразительной грамотности для формирования личности с продуктивным интеллектом с повышенными инновационным мышлением и устойчивым социальным здоровьем.

Переходная фаза.
Создана концепция всеобщей изобразительной грамотности в России

В ходе обсуждения концепция всеобщей изобразительной грамотности в России в Законодательном Собрании Санкт-Петербурга принято решение о подготовке Проектных предложений по Федеральному Закону «Всеобщая изобразительная грамотность в России» в форме Социального проекта на период 10 лет. Данные Проектные предложения направлены в Комитет Государственной Думы по культуре 24.08.2012 г.
В настоящее время ведется работа по реализации данных предложений.
С этой целью в мае 2013 г. они включены в «Группу проектов – Российский Ренессанс», которые направлены в Минобрнауки на предмет целевого финансирования.  

Начато регулярное проведение линейки Всероссийских научно-практических конференции "Влияние изобразительного искусства в школе на духовно-нравственное воспитание и интеллектуальное развитие учащихся" www..poisk2020.ru

Открывается новая страница в истории российского народа и государства.

 

Общая хронология подготовки и реализации проекта
«Народный художественный университет».

№ п/п

Период,
года

Содержательная часть

Примечание

1

2

3

4

1

1990-1994 г.

Обучение граждан на курсах по изобразительному искусству с целью получения ими дополнительного заработка.
Отмечены признаки развития позитивного отношения к действительности, рост творчества. 

Первая группа: инвалиды-опорники из 20 чел. 

2

1995-1996 г.

С участием специалистов ЗАО «Гуманитарный фонд» начато систематическое наблюдение за эффектами в сознании человека. Установлено значение баланса экстравертных и интровертных свойств сознания человека для его мотивационной ориентации и характера мышления.
Разработаны основные положения Теория отстранения.

Деятельностью курсов заинтересовались Д.С. Лихачев и М.К. Аникушин. 

3

1997-1999 г.

При участии Д.С. Лихачева и М.К. Аникушина на базе курсов создан Учебно-производственный центр прикладных искусства и ремесел. Приглашена к сотрудничеству группа педагогов по изобразительному и членов Санкт-Петербугского союза ученых. Существенно усилена научно-методическая база.
Ведутся регулярные исследования, в том числе и на базе Психоневрологического интерната № 10 с умственно-отсталыми людьми.
Получено Заключение Государственного Экспертного Совета, указавшего на «новое раскрытие проблемы» положениями Теории отстранения. 

Впервые получили системное обоснование механизмы влияния на процессы мышления категорий этики и эстетики.

4

2000-2005 г.

К 2005 г. прошли обучение изобразительному искусству более 4000 человек. Получены четкие обоснования необходимости оптимизации баланса экстравертных и интровертных свойств сознания человека и развития образного мышления. В журнале «Личность и Культура» публикуются программные статьи по школьному образованию: «Развитие или деградация?» ( № 4, 2000.) и «Об острой необходимости изобразительного искусства в программе средней школы» (№ 3, 2004г.).
Разрабатывается программа «Всеобщая изобразительная грамотность в России» и принимается решение о создании Народного художественного университета, как базовой площадки для реализации данной программы.   

К работе подключается крупнейший в стране ученый-системщик, соруководитель Центра системных исследований СПб союза ученых С.А. Попов.  

5

2006-2010 г.

От референта Л.А. Путиной Н. Токаревой поступила рекомендация максимально усилить социальную направленность задач Университета: «Займите эту нишу. Это – актуальная задача». Эта рекомендация была учтена. Университет ориентирован на широкий  круг социальных вопросов.
Проект «Народный художественный университет» успешно реализован.
Учащиеся отмечают целый ряд положительных изменений в психологическом и физическом состоянии, в отношении к обществу и к окружающему миру.
Выполнен крупный блок исследований, которые вывели отечественную науку на передовые позиции в мире по вопросам функционирования человеческого сознания. 
Принято решение о полномасштабной реализации в стране программы «Всеобщая изобразительная грамотность в России».
Принято решение о выдвижении основных участников проекта Н.Б. Покровский, Н.К. Петровой. Т.В. Чуркиной кандидатами на присуждение Государственной премии РФ за выдающиеся достижения в области гуманитарной деятельности 

«Народный художественный университет» образован в структуре Санкт-Петербургской общественной организации инвалидов «Работники сферы искусства» (ОРСИ).

 

6

2011- III кв. 2012 г.

1. Во все субъекты РФ направлен текст сообщения, также размещен на сайте Университета www.culture-people.com
2. В Законодательное Собрание Санк-Петербурга направлено предложение о принятии Закона «Изобразительная грамотность в Санкт-Петербурге». Инициатива поддержана Комитетом по молодежной политике и связям с общественными организациями.    
3. В Комитет Государственной Думы по культуре  направлены Проектные предложения о Федеральном Законе «Всеобщая изобразительная грамотность в России» совместно с ФЗ «Народная экономика» и ФЗ «Эффективно образованная Россия».   

В связи с проблемой детского суицида в стране в адрес ведущий политических партий направлено Открытое письмо с предложением поддержать инициативы Университета о приобщении детей к изобразительному искусству. Сайт письма http://open-letter.ru/letter/55826

7

IV кв. 2012 –IV кв. 2013 г.

Включение в Группу проектов «Российский Ренессанс»

 

 

 

Содержание и стоимость работ по Социальному проекту
(без Приложений)

Направление и содержание работ по Социальному проекту отражены в Табл. 1-5.
Табл. 1.


Работы по Социальному проекту.

I.

Научно-исследовательская часть.

II.

Учебно-практическая часть.

III.

Информационная часть.

IV

Финансовая часть. 

 

I. Научно-исследовательская часть.

Планируется несколько Категорий исследований, которые отличаются по инструментарию, см. Табл. 2.

Табл. 2.


№ п/п

Категория

Содержание работ и инструментарий.

1.

А

Социологические исследования путем анкетирования.

2.

Б

Тестирование психологических свойств человека с применением компьютерных программ.

3.

В

Исследования параметров человека аппаратурными методами, использующимися для медико-психологического диагностирования.

4.

Г

Исследования параметров головного мозга человека на уровне нейронов с помощью специальной аппаратуры и методов.

По своему предмету исследования работы сгруппированы в Табл. 3.

Табл. 3.


№ п/п

Содержание работы.

Категория по Табл. 2

1.

Исследование  динамических характеристик.
Изучаются изменения параметров человека в процессе овладения изобразительной грамотностью на базе курсов по изобразительному искусству.

А,Б,В,Г.

2.

Исследования статистических характеристик:
2.1. Социологические исследования путем анкетирования различных групп;
2.2. Тестирование психологических свойств человека с применением компьютерных программ;
2.3.Исследования параметров человека аппаратурными методами, использующимися для медико-психологического диагностирования.

А, Б, В.

3.

Исследование целевых параметров человека у представителей различных сфер деятельности. 

Г.

Содержательная часть работ по Табл. 3 приведена в Табл. 4.

Табл. 4.


№ п/п

№ по Табл. 3.

Содержание работы

1.

1.

1. Организуются бесплатные учебные группы для граждан от 16 лет по дисциплинам: художественная роспись по дереву (далее «роспись по дереву»), академический рисунок (далее «рисунок»), академическая живопись (далее «живопись»).
Занятия проводятся одни раз в неделю по 3 часа для курсов «росписи по дереву» и 2 часа для курсов «рисунок» и «живопись».
2. Продолжительность обучения 1 год.
В процессе обучения каждый учащийся проходит тестирование в начале ив конце обучения по Категории А,Б,В и выборочно по Категории Г.
3. Общий период исследований 10 лет.
Общая численность учащихся 1662 чел.

2.

2. - 2.1.

Статистические исследования. Категория А.
Исследования проводятся со 2-го по 8-ой год реализации Социального проекта, всего 7 лет.

Исследования ведутся среди студентов и преподавателей ВУЗов гуманитарного и технического  направления.
Интересуют студенты первого и последнего курса.
Гуманитарное направление: 200 студентов первого курса и 200 студентов последнего курса, а также 50 преподавателей.
Техническое направление: 200 студентов первого курса и 200 студентов последнего курса, а также 50 преподавателей.
Всего 900 человек в год.
За весь период 6300 человек. 

3.

2. - 2.2., 2.3.

Статистические исследования среди целевых групп. Категории А.Б.В.
Численность каждой целевой группы 200 человек.
Состав:
- рабочие- станочники;
- водители автомашин (разных);
- инженерно-технических персонал;
- научные работники естественнонаучной области;
- научные работники гуманитарной области;
- медицинские работники;
- художники;
- военные (офицеры от майора до полковника).
Общая численность 1600 чел.
Порядок исследования.
Исследования ведутся по выходным дням в течение 1-2 визитов в исследовательский центр.

4

3

Исследования ведутся по согласованному плану в рамках сметы Социального проекта. Ориентировочная численность – 200-300 человек. 

 

II. Учебно-практическая часть.

Задачи данной части – совершенствование методик обучения изобразительному искусству и совершенствование средств пропаганды изобразительного искусства среди населения.
В рамках этой части базовым дисциплинам Социального проекта - роспись по дереву, рисунок и живопись – могут дополняться другими видами, например такими, как роспись по стеклу, роспись по ткани, декупаж и др.
Работы по этой части позволяют, не теряя времени, сразу же с начала Социального проекта приступить к распространению занятий изобразительным искусством в стране.
В целях данной части на сайте Народного художественного университета создается видео-фильм, далее «Фильм», по обучению росписи по дереву, рисунку и живописи.
Содержание Фильма - реализация учебно-просветительской программы «Искусство и мы», Приложение 3-1. Инновационным решением  данной программы является – создание условий для самоидентификации учащегося в середе персонажей фильма. Съемка фильма ведется на занятиях с группами учащихся по п. 1. Табл. 4. Это позволяет зрителю идентифицировать себя с конкретными персонажами фильма в процессе усвоения предмета. Усвоение материала происходит более быстро, полно и органично.
Помимо практических занятий в Фильме демонстрируются занятия по теории и истории изобразительного искусства, на которых изучается специфический язык изобразительного искусства методом пластического анализа конкретных произведений. Это интенсивно развивает образное мышление и позволяет понимать содержание смысл любого произведения.
Тем самым осваивается весь исторический опыт человечества, запечатленный в наиболее старом и информативном виде искусства.    
Другим инновационным решением программы является то, что в процессе учебных курсов учащимся сообщаются основы этики, эстетики, естествознания, обширный материал по литературе и музыке – других видов искусства.
Уровень культуры людей существенно возрастет. У учащихся формируется целостное, холистическое представление о мире и прочные основания для выбора позитивной жизненной позиции. А вместе с этим растет гражданская продуктивность на основе взаимопонимания, сотрудничества и доверия к обществу и государству.
Таким образом, Социальный проект уже с момента его реализации решает одну и наиболее актуальных проблем развития страны.
Важным продуктом Фильма в целях самого Социального проекта является формирование обратной связи с различными группами населения. Масштабы этой связи можно стимулировать также посредством СМИ и других институтов в рамках Информационной части Социального проекта. Эта обратная связь будет способствовать решению научных задач, а также будет служить объективности принимаемых решений по Социальному проекту в целом.
В связи с этим данная часть представляет собой важнейший аспект всей работы.

III. Информационная часть.

Информационная часть включает серию конференций различного формата, см. Табл. 5., а также систему взаимодействия с СМИ и другими институтами общества.

Табл. 5.


№ п/п

Название и вид Конференции

Количество в году.

1

Городские конференции, охватывающие тематику Социального проекта.

2

2.

Линейка Всероссийских научно-практических Интернет-конференций "Влияние изобразительного искусства в школе на духовно-нравственное воспитание и интеллектуальное развитие учащихся". Конференции проводятся в рамках Проекта «Поиск», см. сайт: www.poisk2020.ru

 

 

2

3.

Линейка Всероссийских научно-практических Интернет-конференций «Модернизация в России: национальное образование как фактор    инновационного пути развития России в XXI веке». Конференции проводятся в рамках Проекта «Поиск», см. сайт: www.poisk2020.ru

 

2

4.

Ежегодная Всероссийская конференция по вопросам модернизации образования на базе ИНИОН РАН или на другой площадке при участии ИНИОН РАН.  

 

1

5.

Тематические семинары, совещания, круглые столы

По текущим планам.

6

Подготовка информации для СМИ и других сторонних организаций

По текущим планам

 

IV. Финансовая часть. 

Финансирование работ по годам приведено в таблице «Порядок финансирования Социального проекта «Всеобщая изобразительная грамотность в России», (Табл. 7).

 

 

 

Порядок финансирования Социального проекта «Всеобщая изобразительная грамотность в России»
(Табл. 7).


     Работы

Годы/сумма, млн.р.

Сумма

Из Табл.6

Из Табл. 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Млн. р.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Курсы

1,0

1,35

1,35

1,35

1,35

1,35

1,35

1,35

1,35

1,35

13,15

2

Параметры чел.

2,46

3,42

3,42

3,42

3,42

3,42

3,42

3,42

3,42

3,42

33,24

3

ВУЗы

 

3,3

3,3

3,3

3,3

3,3

 

 

 

 

16,5

4

Целевые группы

 

12,0

12,0

12,0

12,0

 

 

 

 

 

48,0

5

Нейронные связи

 

 

2,0

5,0

5,0

5,0

 

 

 

 

17,0

6

Институт мозга

 

 

2,0

7,0

7,0

7,0

7,0

7,0

 

 

37,0

7

Кафедра психологии

1,5

1,5

1,5,

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

15,0

8

ИС РАН

 

 

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

20,0

9

ИСЭПН РАН

 

 

 

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

 

 

15,0

10

ИСПИ РАН

 

 

 

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

 

 

15,0

11

ИНИОН РАН

 

2,0

2,0

2,0

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

15,0

12

РАО

 

2,0

2,0

2,0

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

15,0

13

ЗАО «Гуманитарный фонд»

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

5,5

55,0

14

ПК «Меридиан 2000»

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

0,8

8,0

15

«АнтЭра»

1,0

3,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

20,0

16

НП ССНПО

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

3,0

30,0

17

«Центр нейронауки»

0,5

0,5

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

9,0

18

Группа консультантов

0,5

0,5

0,5

0,5

1,0

1,0

1,0

1,0

 

 

6,0

19

Рабочая группа по преподаванию.

 

 

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

 

7,0

20

Тестирование

 

 

0,5

0,5

0,5

0,5

1,0

1,0

1,0

 

5,0

21

«Искусство и мы»

0,5

2,0

2,5

1,0

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

9,0

23

Технические расходы.

0,44

0,5

1,0

1,5

2,5

2,5

3,0

3,0

3,0

3,0

20,44

24

Неучтенные.

0,17

0,5

0,5

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

8,17

 

Всего

17,37

41,87

50,37

63,87

63,87

51,87

44,57

44,57

30,57

28,57

437,5

 

На главную

© Личность и Культура. При цитировании ссылка на журнал "Личность и Культура" обязательна.
Яндекс.Метрика